"27 شيئاً نتمنى أن نعرفها عندما بدأنا رسالة الدكتوراه"

غالباً ما يتم تصوير الشروع في الدكتوراه على أنها لحظة من الطموح الفكري، والمثالية الشبابية، والرغبة في تقديم مساهمة أصلية للمعرفة الإنسانية. ومع ذلك، فإن العديد من المرشحين للدكتوراه (وأنا منهم) يكتشفون - وبشكل مؤلم في بعض الأحيان - أن الطريق مليء بالتحديات غير المتوقعة، والمقايضات، والفخاخ المفاهيمية. إذا نظرنا إلى الماضي، هناك العديد من الأشياء التي كنا نتمنى لو كنا نعرفها منذ البداية.

لوضع هذه الدروس في سياقها، سوف يقوم هذا المقال أولاً بمسح تاريخ الدكتوراه والتعليم العالي، والتوسع العالمي وإدارة تعليم الدكتوراه، والتوقعات والحقائق التي يجلبها الطلاب، والنتائج والمسارات التي تنتج في كثير من الأحيان. ثم سيجري إدراج 27 شيئاً نتمنى لو كنا نعرفها، مجمعة حسب الموضوع، وتقديم أفكار حول كيفية - أو ما إذا كانت - أنظمة الدكتوراه تلبي التوقعات التي يجلبها الطلاب. وأخيراً، سيتم التطلُّع إلى مستقبل التعليم العالي والدكتوراه، والاختتام ببعض التحذيرات والآمال.

ولأن هذه معالجة كاسحة، فلا يمكن إثبات كل ادعاء كاملاً هنا؛ لكنني قمت بتضمين العديد من المراجع والمؤشرات الببليوغرافية التي يمكنك اتباعها للتعمق أكثر.

صورة التخرُّج قبل الافتراق إلى سبل العمل

1. تاريخ التعليم العالي والدكتوراه ونشأتهما.

العصور الوسطى والأصول المبكرة للجامعات والدكتوراه.

تعود جذور الجامعات في أوروبا في العصور الوسطى إلى مؤسسات مثل بولونيا (التي تأسست عام 1088) وباريس، باعتبارها مراكز للحجاج للتدريب الكتابي واللاهوت والقانون والطب والفنون. وبمرور الوقت، طورت هذه المؤسسات هياكل داخلية للأساتذة، والمرخصين، ومن ثم الأطباء. مصطلح الطبيب يعني في الأصل "المعلم" (من اللاتينية docere، للتدريس).

إلا أن درجة الدكتوراه في تلك الحقبة لم تكن بعد درجة البحث الحديث؛ وبدلاً من ذلك، كانت بمثابة شهادة للسلطة العلمية، غالباً في اللاهوت أو القانون أو الطب. كانت درجة الدكتوراه في العصور الوسطى بمثابة اعتماد كنسي أو مهني أكثر من كونها نظام تدريب مهني بحثي.

ظهور الدكتوراه الحديثة في ألمانيا وخارجها.

ظهرت درجة الدكتوراه كما نفهمها الآن – وهي درجة بحثية رسمية تتطلب مساهمة أصيلة – في ألمانيا في القرن التاسع عشر. وشددت الجامعات الألمانية (نموذج هومبولت) على وحدة التدريس والبحث، وتكوين العلماء الذين سيدفعون حدود المعرفة. وتم إضفاء الطابع المؤسسي على درجة الدكتوراه في هذا السياق.

آخر أيام الجامعة

ومن ألمانيا، انتشر النموذج إلى الولايات المتحدة وبقية أوروبا. في الولايات المتحدة، منحت جامعة ييل أولى درجات الدكتوراه في عام 1861 (اعتماداً على نموذج الجامعة البحثية الألمانية).

وكانت بريطانيا أكثر ترددا. قدمت جامعة لندن درجة الدكتوراه في العلوم في عام 1860 (في البداية لم تكن درجة دكتوراه بحثية بشكل صارم)، ولم تعتمد الجامعات الإنجليزية نموذج الدكتوراه إلا تدريجياً في أوائل القرن العشرين.

وفي فرنسا، تم إدخال شهادة الدكتوراه في عام 1808، لتحل محل أنظمة الدبلوم باعتبارها أعلى درجة أكاديمية.

وبالتالي فإن "الدكتوراه الحديثة" هي ابتكار من القرن التاسع عشر، يجمع بين التقاليد الأكاديمية القديمة والمتطلبات الجديدة للمنح العلمية.

تطور شكل الدكتوراه والحكم والطقوس.

مع مرور الوقت، أصبحت درجة الدكتوراه طقوساً: الدورات الدراسية، والامتحانات الشاملة (أو التأهيلية)، والدفاع عن المقترحات (الحياة أو الترشيح)، وأبحاث الأطروحة، والدفاع الرسمي. في بعض الأنظمة، كان التأهيل (أطروحة أخرى لما بعد الدكتوراه) مطلوباً للتعيين الأكاديمي (لا سيما في الأنظمة الألمانية وأوروبا الوسطى).

فرحة التخرج ولحظات لا تُنسى

علاوة على ذلك، أصبح تعليم الدكتوراه طبقياً: إذ تباينت درجات الدكتوراه المهنية، والدكتوراه القائمة على الممارسة، والدكتوراه البحثية في العديد من الأنظمة. ظهرت حوكمة برامج الدكتوراه – تخصيص التمويل، وقواعد الإشراف، وممارسات التقييم، وأخلاقيات البحث، والحدود الزمنية، وسياسات المراقبة والإرشاد – على مدى عقود مع نضج الأطر المؤسسية والوطنية.

وبالتالي فإن المسار التاريخي هو: تقاليد الدكتوراه في العصور الوسطى ← التقاليد المدرسية في عصر النهضة ← درجة البحث الألمانية في القرن التاسع عشر ← الانتشار والتكيف العالمي ← زيادة التنظيم والتوسع والتنويع في القرنين العشرين والحادي والعشرين.

2. سعي الشباب للتعليم العالي والدكتوراه.

التطلعات والحراك الاجتماعي.

في المجتمعات الحديثة، غالباً ما يُنظر إلى التعليم العالي على أنه طريقٌ للترقي الاجتماعي، والإنجاز الفكري، والفرص المهنية المعتمدة. يطمح الشباب بشكل متزايد إلى الحصول على شهادات البكالوريوس والماجستير، وأحياناً الدكتوراه. لا تزال هيبة الدكتوراه تحمل ثقلاً رمزياً، لا سيما في الأوساط الأكاديمية ومؤسسات البحث، وأحياناً في الأدوار الحكومية أو السياسات العامة.

تشير فكرة "رأس المال الثقافي" (بورديو) إلى أن الدرجات العليا لا تعمل فقط كأدوات للإنتاجية، بل كمؤشرات على المكانة والتميز والتميز الرمزي في المجتمع. يرى العديد من الشباب الدرجات العليا كمؤشرات للتميز.

في العديد من المجتمعات، يتمثل الدافع وراء السعي للحصول على الدكتوراه في مزيج من الاهتمام الفكري، والرغبة في الاستقرار أو العمل الأكاديمي. الآفاق، والتوقعات (أو الضغوط) من الأسرة أو المجتمع، وأحياناً كوسيلة للهروب من أسواق العمل غير المستقرة لخريجي البكالوريوس أو الماجستير.

تزايد "تكديس" الدرجات العلمية.

في العديد من البلدان، أصبحت درجات البكالوريوس أكثر شيوعاً، لذا تدفع ضغوط التمايز الطلاب إلى السعي للحصول على درجة الماجستير ثم الدكتوراه للتميز. في المجالات التي كانت فيها درجة الماجستير كافية في السابق، يتجه المزيد من الناس الآن إلى درجة الدكتوراه أو التدريب ما بعد الدكتوراه للتميز. وهذا يؤدي إلى سباق تسلح في الشهادات.

توتر المثالية والواقعية.

غالبًا ما يحمل طالبو الدكتوراه الشباب آراءً رومانسية: خلق معرفة جديدة، وحرية الفكر، والمجد الأكاديمي. لكنهم قد يقلّلون من شأن التحديات: انعدام الأمن المالي، وسياسات المشرفين، وضغوط الصحة النفسية، وضغوط النشر، وأسواق العمل غير المستقرة، والإطار الزمني الطويل قبل تحقيق عوائد ملموسة.

وهكذا، فإن "السعي" للحصول على درجة الدكتوراه محفوف بالمخاطر: جزء منه مثالي، وجزء منه استراتيجية اعتماد، وجزء منه رحلة فكرية شخصية.

3. اللوائح الدولية الموحدة للتعليم العالي وقبول الدكتوراه.

الأطر الدولية، وضمان الجودة، والاعتماد.

في حين لا توجد جهة تنظيمية عالمية واحدة لتعليم الدكتوراه، إلا أن العديد من الأطر والمنظمات الدولية تؤثر على المعايير: اليونسكو، ومنطقة التعليم العالي الأوروبية (EHEA) من خلال عملية بولونيا، ويتجلى ذلك في أنظمة مثل منطقة البحث الأوروبية (ERA). في هذه الأنظمة، توجد آليات للاعتراف المتبادل بالشهادات، ووكالات ضمان الجودة، وهيئات الاعتماد.

في أوروبا، على سبيل المثال، تهدف عملية بولونيا (منذ عام1999  فصاعداً) إلى مواءمة الهيكل (البكالوريوس - الماجستير - الدكتوراه)، وأنظمة الساعات المعتمدة (ECTS)، وضمان الجودة بين الدول الأعضاء. يتم الاعتراف بشهادات الدكتوراه ضمن الأطر الوطنية بموجب إطار المؤهلات الأوروبي (EQF). لدى العديد من الدول الأوروبية وكالات اعتماد وطنية تُراجع برامج الدكتوراه.

في مناطق أخرى (آسيا، أمريكا اللاتينية، أفريقيا)، غالباً ما تضع وزارات التعليم الوطنية أو لجان التعليم العالي المتخصصة المعايير، وتُنظم القبول، وتُراقب برامج الدكتوراه. تشترط بعض الدول اعتماد برامج الدكتوراه، وتشترط حداً أدنى من التمويل أو معايير الإشراف، وتضع حدوداً زمنية ومعالم بارزة، ولجان الدكتوراه.

معايير القبول والمراقبة.

عالمياً، تشمل معايير القبول في برامج الدكتوراه عادةً ما يلي:

• درجة ماجستير ذات صلة (أو ما يعادلها)، مع معدل تراكمي مرتفع أحياناً أو سجل دراسي قوي.

• إمكانات بحثية مثبتة (منشورات، أطروحة ماجستير، خبرة بحثية، رسائل توصية).

• التوافق مع مشرف محتمل أو مجموعة بحثية ذات كفاءة.

• في بعض الأحيان، اختبارات قبول، مقابلات، مقترحات بحثية، أو دورات دراسية تأهيلية.

• متطلبات اللغة أو الكفاءة (خاصةً للغات الإشراف أو النشر، مثل اللغة الإنجليزية).

• توافر التمويل أحياناً شرط للقبول.

فرحة استلام شهادة التخرج

لدى بعض الدول (مثل أوروبا) متطلبات مسبقة أو امتحانات وطنية رسمية أكثر صرامة؛ بينما قد تقبل دول أخرى (مثل الولايات المتحدة) الطلاب مباشرةً من البكالوريوس في مسارات الدكتوراه (ماجستير/دكتوراه متكامل).

التمويل، والمنح الدراسية، والشروط.

تشترط أو تتوقع العديد من أنظمة الدكتوراه أن يحصل الطلاب المقبولون على تمويل (منحة دراسية، مساعدة دراسية). في الأنظمة المُنظَّمة، قد توجد قواعد تتعلق بعبء التدريس، والحد الأقصى للمدة المسموح بها في البرنامج، والمراجعة الدورية، والاختبار، وحتى الانسحاب القسري إذا كان التقدم غير كافٍ. كما تُلزِم بعض الأنظمة بالنشر أو المشاركة في المؤتمرات.

التنقل، والاعتراف، ودراسات الدكتوراه عبر الحدود.

غالباً ما يواجه الطلاب الدوليون إجراءات تنظيمية إضافية (قواعد التأشيرة، وقيود التمويل، وتقييمات المعادلة). يتطلب الاعتراف بالشهادات المُحصَّلة في الخارج أحياناً تقييماً للمؤهلات (مثلاً عبر ACHE وNARIC وENIC، إلخ).

باختصار، هناك تباين كبير في المعايير، لكن العديد من أنظمة الدكتوراه تعمل الآن في ظل مزيج من اللوائح الوطنية والسياسات المؤسسية والمعايير الدولية.

4. السياسة الحكومية العامة بشأن التعليم العالي ودراسات الدكتوراه.

التعليم العالي كاستراتيجية وطنية.

غالبًا ما تنظر الحكومات إلى التعليم العالي (بما في ذلك دراسات الدكتوراه) على أنه جزء لا يتجزأ من التنمية الوطنية والابتكار والقدرة التنافسية ورأس المال البشري. وغالباً ما تهدف السياسات إلى توسيع نطاق الوصول، ورفع الجودة، ومواءمة مخرجات الدكتوراه مع أولويات البحث الوطنية (مثل العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، والذكاء الاصطناعي، والمناخ، والصحة).

تمول أو تدعم العديد من الحكومات الجامعات وزمالات الدكتوراه لتشجيع إنتاجية البحث والتصنيفات العالمية. وفي بعض الحالات، تفرض الحكومات حصصاً أو "أداءً" مقاييس "التمويل" المرتبطة بمخرجات البحث، أو إنتاجية الخريجين، أو تأثير الاستشهادات، أو تسجيل براءات الاختراع.

التنظيم والرقابة.

عادةً ما تُنظّم وزارات التعليم أو مجالس التعليم العالي اعتماد الجامعات، وبرامج الدكتوراه، وضمان الجودة، وتُشرف أحياناً على صرف التمويل لبرامج الدكتوراه. وقد تُطبّق أيضاً سياساتٍ تُعنى بالمساواة بين الجنسين، والتنوع، والعلوم المفتوحة، وأخلاقيات البحث، ومعايير مدة الدكتوراه.

تُركّز بعض الحكومات على "استقطاب العقول" أو "عكس هجرة العقول" من خلال تشجيع تدريب الدكتوراه محلياً، وتحسين الظروف، وجذب الباحثين من الشتات. بينما تفرض حكومات أخرى ضوابط صارمة على الإشراف على برامج الدكتوراه، أو التمويل، أو التعاون الخارجي.

الحوافز، والتمويل، والتقييم.

قد تشمل السياسات الوطنية ما يلي:

• منح الدكتوراه، ومنح البحث، وزمالات ما بعد الدكتوراه.

• التمويل المرتبط بأداء الجامعات أو مخرجاتها البحثية.

• استثمارات البنية التحتية (المختبرات، والحوسبة، والمكتبات).

• الشراكات الدولية وبرامج الدكتوراه المشتركة.

• تقييم برامج الدكتوراه (المراجعات الخارجية، والتصنيفات، والتدقيق).

• المتطلبات للجامعات لإحداث "تأثير" (مثل نقل التكنولوجيا، وبراءات الاختراع، ومقاييس النشر) لتبرير التمويل العام.

التحديات والتوترات.

تدفع السياسة الحكومية أحياناً نحو الكم على الكيف، أو تُعطي الأولوية للبحوث التطبيقية على البحوث الأساسية. ويمكن لقيود الميزانية، والتحولات السياسية، وتشكك الرأي العام في النخب الأكاديمية أن تُشكل ضغوطًا. في بعض البلدان، تُعيق التأخيرات البيروقراطية، والمحسوبية، وجمود اللوائح التنظيمية الابتكار.

وهكذا، يقع تعليم الدكتوراه عند تقاطع الاستقلال الأكاديمي والرقابة الحكومية، وغالباً ما يكون عرضة لرياح السياسات المتغيرة.

5. الاقتصاد العالمي للتعليم العالي وطلاب الدكتوراه.

التسويق، والمنافسة العالمية، و"قطاع التعليم".

في العديد من البلدان، تبنّى التعليم العالي بشكل متزايد مبادئ السوق: الرسوم الدراسية، والتنافس على الطلاب، والعلامة التجارية، والتوظيف الدولي، والتصنيفات، وتنويع الإيرادات (مثل البحوث التعاقدية، والشراكات، والتعليم التنفيذي).

تُعدّ برامج الدكتوراه جزءاً من هذا النظام البيئي: حيث تتنافس المؤسسات على الصعيدين الوطني والدولي. لجذب طلاب الدكتوراه المتميزين، وتأمين تمويل المنح، واستضافة باحثين متنقلين دولياً. تستثمر بعض الجامعات بكثافة في البنية التحتية للدكتوراه لتحسين تصنيفاتها، وإبراز مخرجات الدكتوراه، وتأثير الاستشهادات، والتعاون الدولي.

يُعدّ الطلاب الدوليون امتيازاً: فهم غالباً ما يدفعون رسوماً أعلى أو يحصلون على تمويل خارجي، مما يساهم في إيرادات المؤسسة ومكانتها العالمية. يُعدّ تنقل طلاب الدكتوراه سلعة قيّمة في العديد من الأنظمة.

هياكل التكلفة ونماذج التمويل.

ينطوي تعليم الدكتوراه على تكاليف كبيرة: وقت المشرف، والمختبر والبنية التحتية، والوصول إلى البيانات، والسفر لحضور المؤتمرات، ورسوم النشر، والإشراف الإداري، والرواتب أو دعم التدريس. عادةً ما تتحمل المؤسسات بعض هذه التكاليف من خلال ميزانيات البحث الداخلية، أو المنح الخارجية، أو الإعانات الحكومية.

في العديد من الأماكن، يُعامل طلاب الدكتوراه كموظفين مبتدئين (مساعدي تدريس) يساهمون في التدريس، أو التقييم، أو دعم البحث في الأقسام. وهذا يخلق توترات بين إنتاج المعرفة والتزامات الخدمة.

عدم المساواة والطبقية.

في اقتصاد التعليم العالي العالمي، هناك طبقية: تسيطر جامعات النخبة على المزيد من الموارد، وتجذب أفضل الطلاب وأعضاء هيئة التدريس، وتُهيمن على مؤشرات النشر والاستشهادات. تُكافح العديد من المؤسسات الأصغر أو الأقل تمويلاً لدعم تدريب عالي الجودة في مجال الدكتوراه. وهذا يُنتج هيكلية "الفائز يحصد النصيب الأكبر": حيث يستحوذ عدد قليل نسبياً من المؤسسات النخبوية على مكانة مرموقة وتمويل ومواهب غير متناسبة.

كما يُعكس هذا التقسيم الطبقي أوجه عدم المساواة العالمية: فغالباً ما تُهيمن الجامعات في الشمال العالمي، بينما تعمل المؤسسات في الجنوب العالمي في ظل قيود الموارد وضغوط هجرة الأدمغة.

المعرفة كسلعة عالمية.

تُعتبر مخرجات البحث والملكية الفكرية وبراءات الاختراع ومكانة النشر سلعاً عابرة للحدود الوطنية. تشجع العديد من برامج الدكتوراه (أو تشترط) النشر في مجلات رفيعة المستوى، والتي غالباً ما تعمل وفقاً لمعايير تحريرية عالمية، ونخب مراجعة، وتسلسلات هرمية للاستشهادات. هذا يُحفِّز التوافق مع المعايير العالمية، أحياناً على حساب الأهمية المحلية أو الأهمية النقدية. الابتكار.

وهكذا، تُعدّ درجة الدكتوراه جزءاً من اقتصاد المعرفة المُعولم، حيث يُمثّل تدريب الدكتوراه مركز تكلفة واستثماراً استراتيجياً في المكانة المؤسسية، والقدرة الوطنية، والمشاركة العالمية.

6. الأعداد والاتجاهات العالمية، وتوزيع طلاب التعليم العالي وطلاب الدكتوراه.

للتوجيه، هذه بعض البيانات والاتجاهات ذات الصلة.

الاتجاهات العالمية في الالتحاق ببرامج الدكتوراه ومخرجاتها.

• ازداد عدد طلاب الدكتوراه عالمياً بشكل ملحوظ، مع قيام العديد من الدول بتكثيف نطاق تعليم الدكتوراه وتوسيعه.

• في العديد من الاقتصادات المتقدمة، تبلغ نسبة البالغين (الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و64 عاماً) الحاصلين على درجة الدكتوراه حوالي 1%. في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، بلغ المتوسط

حوالي 1% في عام 2019؛ وتشير التوقعات إلى أنه إذا استمرت هذه الاتجاهات، فقد يلتحق 2.3% من الشباب بدراسات الدكتوراه في نهاية المطاف.

• في الولايات المتحدة، بلغ عدد شهادات الدكتوراه البحثية الممنوحة 57596 في 2022، أعلى مستوى على الإطلاق.

• ومع ذلك، شهدت الولايات المتحدة أيضاً انخفاضات مؤخراً: انخفض الالتحاق ببرامج الدكتوراه بنسبة 3.2% من عام 2021 إلى عام 2022.

• في الولايات المتحدة، من عام 2011 إلى عام 2021، ازداد الالتحاق ببرامج الدكتوراه، لا سيما في الهندسة والرياضيات وعلوم الحاسوب.

• شهد الالتحاق بطلاب الدكتوراه الدوليين نمواً أيضاً، وإن كان ربما أقل قوة في السنوات الأخيرة.

التوزيع حسب الدولة والمنطقة.

• في عام 2014، ووفقاً لبيانات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، شملت الدول التي تمنح أكبر عدد من شهادات الدكتوراه الولايات المتحدة (67449)، وألمانيا28147)، والمملكة المتحدة (25020)، والهند (24300)، واليابان (16039).

• في الولايات المتحدة، بلغ عدد الحاصلين على شهادات الدكتوراه حوالي 4.5 مليون اعتباراً من حوالي عام 2018 (أكثر من الضعف خلال العقدين السابقين).

• عالمياً، في المتوسط، حوالي 1% فقط من الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و64 عاماً والذين التحقوا بالجامعة يحصلون على درجة الدكتوراه.

• تبرز بعض الدول: سويسرا ولوكسمبورغ وسلوفينيا من بين أعلى النسب (2- 4%) من الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و64 عاماً الحاصلين على درجة الدكتوراه.

• في الهند، حوالي 0.1% فقط من السكان يحملون درجة الدكتوراه (على الرغم من أن العدد آخذ في الارتفاع).

التعليم العالي (البكالوريوس/الدراسات العليا) على نطاق أوسع.

• في الولايات المتحدة، يبلغ إجمالي الالتحاق بالتعليم ما بعد الثانوي (البكالوريوس والدراسات العليا) عشرات الملايين؛ على سبيل المثال، 18.4 مليون طالب مسجل في سياق نمو الالتحاق بالتعليم ما بعد الثانوي.

• العدد العالمي للطلاب الدوليين هو أيضاً كبير: على سبيل المثال، يتتبع مشروع "الأبواب المفتوحة" التابع لمعهد التعليم الدولي (IIE) ملايين الطلاب الدوليين حول العالم.

• تباطأ نمو الالتحاق ببرامج الدراسات العليا في العديد من الأنظمة أو استقر، حتى مع احتمال ارتفاع أعداد المتقدمين.

بشكل عام، لا يزال تعليم الدكتوراه مكوناً متخصصاً في التعليم العالي (بأعداد مطلقة صغيرة مقارنةً ببرامج البكالوريوس)، ولكنه ذو أهمية استراتيجية في بيئات البحث العلمي.

7. توقعات الطلاب من الالتحاق بالتعليم العالي وبرنامج الدكتوراه.

ما الذي يتوقعه الطلاب عند بدء دراسة الدكتوراه؟ مع أن كل فرد فريد من نوعه، إلا أن بعض التوقعات المتكررة تشمل:

أ. الحرية والاستقلالية: القدرة على إشباع الفضول الفكري، وتصميم التجارب، وتوجيه البحث.

ب. الإرشاد والدعم: مستشار جيد يهتم بالطلاب، ويقدم ملاحظاته، ويدعمهم، ويساعد في فتح آفاق جديدة.

ت. استقرار التمويل: راتب أو منحة دراسية تُمكّن من التركيز الكامل على البحث، وتغطي نفقات المعيشة، والسفر، والمنشورات.

ث. إتمام الدراسة في الوقت المحدد: الانتهاء في إطار زمني معقول. (ربما من 3 إلى 5 سنوات).

ج. النشر والظهور: فرص للنشر والعرض وبناء المؤهلات الأكاديمية.

ح. فرص العمل: الانتقال إلى المجال الأكاديمي، أو أدوار البحث، أو الصناعة، أو المهن ذات الصلة.

خ. النمو الشخصي: النضج الفكري، والانضباط، والاستقلالية، وإتقان الأدوات والمهارات.

د. دعم المجتمع والأقران: التواصل، والتعاون، وهوية المجموعة.

ذ. التوازن بين العمل والحياة: ضغوط يمكن التحكم فيها، وعافية، ووتيرة معقولة.

ر. التقدير والاحترام: المكانة المرموقة في مجال التخصص، والاحترام، وتقدير المساهمة.

غالباً ما يكون هناك عدم توافق بين التوقعات والواقع - لا سيما فيما يتعلق بالجداول الزمنية، والصحة النفسية، وسياسات الأوساط الأكاديمية، وهشاشة مسارات ما بعد الدكتوراه.

8. 27 شيئاً تمنينا لو عرفناها عندما بدأنا دراسات الدكتوراه.

فيما يلي قائمة مقترحة ومجمعة مكونة من 27 درساً أو فكرة يقول العديد من طلاب الدكتوراه، بعد فوات الأوان، إنهم يتمنون لو عرفوها (أو أن أحدهم أخبرهم بها). جرى تنظيمها في مجموعات مواضيعية. بعد إدراج كل منها، تأتي التفسيرات والتأملات حولها.

(أ) الأسس والتخطيط والمراحل المبكرة.

i. أهمية التوافق مع المستشار المناسب (وليس فقط المستشار "الأعلى").

ii. الحاجة إلى تحديد نطاق ممكن في وقت مبكر (مقابل الإفراط في الطموح).

iii. قيمة معالم التخطيط والجدول الزمني.

iv. ضرورة الكتابة بانتظام (حتى قبل أن تعتقد أنك جاهز).

v. أهمية تشكيل مجموعة دعم الأقران (الفوج، مجموعات الكتابة).

vi. فائدة تأمين التمويل المستقر قبل الالتزام.

vii. ضرورة تعلم مهارات إدارة المشاريع (الوقت، الموارد، المخاطر).

(ب) البحث والنشر والمهارات.

viii. تكلفة النشر (الوقت، المراجعات، الرفض) أعلى من المتوقع.

ix. الحاجة إلى تعلّم الكتابة للمنح في وقت مبكر.

x. أهمية تعلم المهارات التكميلية (الترميز، الإحصائيات، اللغة).

xi. خطر التناسب مع جدول أعمال مشرفك.

xii. قيمة النتائج السلبية، الفشل، التكرار.

xiii. حتمية التغيير المنهجي أو الانعطافات.

xiv. أهمية العلم المفتوح، وقابلية التكرار، ونزاهة البحث.

(ج) العوامل الناعمة والصحة العقلية والثقافة.

xv. متلازمة المحتال حقيقية، ويشعر بها الجميع.

xvi. تعتبر حالات التحفيز العالي والمنخفض أمراً طبيعياً.

xvii. أهمية الرعاية الذاتية ورسم الحدود والراحة.

xviii. التنقل في صراع المستشارين والديناميات السياسية.

xix. ضرورة التواصل وإدارة التوقعات.

xx. خطر الإرهاق و"الزحف البطيء" للكمال.

xxi. التقليل من أهمية كتابة المنح والمهام الإدارية والعبء التدريسي.

(د) الوظيفة، والانتقال، والأفق الطويل.

xxii. سوق العمل الأكاديمي ضيق؛ وضع خطة المسارات المهنية الاحتياطية مبكراً.

xxiii. لا تضمن درجة الدكتوراه راتباً مرتفعاً أو وظيفة أكاديمية مستقرة.

xxiv. التواصل، والظهور، والسمعة (المؤتمرات، والتعاون) أمور مهمة.

xxv. قد يكون العمل في مرحلة ما بعد الدكتوراه ضرورياً - حتى مع درجة دكتوراه "جيدة".

xxvi. غالباً ما تُشكل المقاييس (المنشورات، الاستشهادات، المنح) المسار المهني أكثر من الجودة الذاتية.

xxvii. الحاجة إلى تسويق المهارات القابلة للتحويل وتأطير القصة الذاتية لقطاعات متعددة.

يستعرض ما يلي بإيجاز كلاً من هذه الدروس، مع بعض التأملات والتحذيرات.

9. شرح وتأمل الدروس السبعة والعشرين.

(أ) الأسس، والتخطيط، والمراحل المبكرة.

i. اختيار المستشار المناسب.

من أهم القرارات اختيار مستشار يتوافق أسلوبه وتوقعاته وتوافره وقيمه مع قيم طالب الدكتوراه. قد لا يمنح أستاذ مرموق لديه العديد من الطلاب الإرشاد المطلوب؛ قد يكون مستشار أقل شهرة ولكنه منخرط أفضل. المحادثات المبكرة حول التوقعات، وأسلوب التواصل، تكرار المراجعات، والتمويل، وجدول الأعمال الذي ستتبعه، يساعد على تجنب عدم التوافق لاحقاً.

ii. تحديد نطاق عمل مُجدٍ مُبكراً.

في البداية، من المُغري اقتراح برامج بحثية شاملة وطموحة. لكن الطموح المُفرط قد يؤدي إلى الإرهاق، أو فشل المراحل، أو التمديد المُستمر. من الأفضل تحديد جزء أولي قابل للتنفيذ يُمكن إكماله بشكل واقعي، ثم التوسع فيه.

iii. تخطيط المراحل ووقت التوقف.

يُساعد "مخطط جانت" لرسالة الدكتوراه (المواعيد النهائية لأعمال المقررات الدراسية، المقترح، جمع البيانات، التحليل، الكتابة، المراجعة، المناقشة) على رؤية القيود والتبعيات. ضرورة تخصيص وقت للتأخير، والتجارب الفاشلة، وتعليقات المُراجعين غير المتوقعة، والطوارئ الشخصية، أو تغييرات اللجنة.

iv. الكتابة بانتظام.

حتى قبل الحصول على البيانات أو النتائج الكاملة، تُساعد الكتابة على توضيح الأفكار، واكتشاف الفجوات، وتوليد الزخم. عند الانتظار حتى "ينتهي كل شيء"، تُصبح الكتابة مُرهقة. يُمكن لعادة الكتابة الأسبوعية أو اليومية أن تُجنِّب ذعر اللحظات الأخيرة.

v. مجموعة دعم الأقران.

قد تكون دراسة الدكتوراه تجربةً معزولةً. يساعد وجود مجموعة طلابية، أو مجموعة كتابة، أو شريك مساءلة على الحفاظ على الحافز، والحصول على ملاحظات، ومقارنة الملاحظات، وتقليل الشعور بالوحدة. يمكن لهذه العلاقات أن تخفف التوتر وتشجع على الإثراء المتبادل.

vi. تأمين تمويل ثابت قبل الالتزام.

إذا كان التمويل محفوفاً بالمخاطر (من سنة لأخرى، ويعتمد على منح خارجية)، لمكن الخروج عن المسار. من الأفضل الالتحاق ببرنامج مع راتب أو زمالة مضمونة، أو على الأقل وضوح بشأن التجديد وشروطه، بدلاً من الاعتماد على تمويل خارجي غير مؤكد.

vii. مهارات إدارة المشاريع.

دراسة الدكتوراه، في جوهرها، مشروع طويل. لا يُحدد العديد من طلاب الدكتوراه المهام، أو التبعيات، أو تخفيف المخاطر، أو تخصيص الموارد بشكل رسمي.. تعلّم أساسيات إدارة المشاريع - مراحل الإنجاز، وخطط الطوارئ، وسجلات المخاطر - يُمكن أن يُوفر الوقت الضائع والإحباط.

(ب) البحث، والنشر، والمهارات.

viii. النشر أصعب مما يُفترض.

يتطلب تقديم المقالات، والمراجعة، والرفض، والتعامل مع مطالب المُراجعين المُتضاربة والتأخيرات - وقتاً وجهداً أكبر بكثير مما يتوقعه الكثيرون. قبول أن النشر عملية تكرارية، وغالباً ما تكون بطيئة، وأحياناً مُحبطة.

ix. كتابة طلبات المنح مُبكراً.

حتى مع عدم تقديم طلبات للحصول على منح كبيرة في البداية، فإن كتابة مُقترحات تجريبية أو منح صغيرة تُساعد على التفكير بطرق مُنظمة (فرضيات، تأثير، منهجية). لاحقاً، يكون الطالب أكثر استعداداً للمنافسة على التمويل.

x. المهارات التكميلية مُهمة.

غالباً ما تُؤثر مهارات البرمجة، وتحليل البيانات، والإحصاء، والتصور، والكتابة، وتصميم العروض التقديمية، واللغات، أو الأدوات المُخصصة لمجال مُعين على الإنتاجية أو تُؤثر عليها سلباً. عدم الاستثمار فيها مُبكراً يُؤدي إلى اختناقات لاحقاً.

xi. تجنُّب الإفراط في التلاؤم مع جدول أعمال المُشرف.

مع أن التوافق مع المشرف أمر عملي، إلا أن تكرار مسار بحثه بشكل أعمى أو اتباع كل ما يقترحه قد يُضعف الأصالة أو يجعل الطالب تابعاً بشكل مفرط. التوازن بين الاستقلالية هو الأساس.

xii. تقبّل النتائج السلبية والفشل والتكرار.

يشعر العديد من طلاب الدكتوراه بضرورة الحصول دائماً على نتائج إيجابية أو سليمة. لكن الفشل والنتائج الباطلة والتكرار جزء من العلم. من الأفضل توثيقها وتحليلها بدلاً من حذفها أو تجاهلها.

xiii. التغيير المنهجي غالباً ما يكون حتمياً.

قد تكون البداية بأسلوب يثبت لاحقاً عدم فعاليته، أو يتطلب تقنية جديدة، أو أداة جديدة، أو برنامجاً جديداً. لذا، من الضروري المرونة والاستعداد للتغيير بدلاً من التمسك الصارم بالخطط الأولية.

xiv. العلم المفتوح، وإمكانية إعادة الإنتاج، والنزاهة.

يتزايد الطلب على نشر البيانات الخام، والتسجيل المسبق، والتقارير المسجلة، والوصول المفتوح، والرموز القابلة لإعادة الإنتاج. إن تضمين هذه المعايير منذ المراحل المبكرة لا يضمن مستقبل العمل فحسب، بل يساعد أيضاً على تجنُّب تكرار النتائج أو أزمات النزاهة لاحقاً.

(ج) العوامل الناعمة، والصحة النفسية، والثقافة.

xv. متلازمة المحتال حقيقية.

يشعر كل فرد تقريباً في الأوساط الأكاديمية بعدم الكفاءة أو يشك في انتمائه. إن إدراك هذه الظاهرة، باعتبارها ظاهرة عالمية تقريباً، يساعد في الحد من تأثيرها السلبي. كما أن طلب الإرشاد، والتحدث بصراحة، وإعادة صياغة "مشاعر المحتال" كمؤشرات للنمو، يمكن أن يساعد.

xvi. يأتي التحفيز على شكل موجات.

سيواجه الطالب فترات من الإلهام الشديد وفترات من الانجراف أو الركود. من هنا، ضرورة توقُّع تحولات في الزخم بدلاً من التقدم الخطي اليومي. يساعد إدراك هذا على التخطيط خلال فترات الجفاف.

xvii. العناية الذاتية، والحدود، والاستراحات.

يُعد الإرهاق النفسي خطراً حقيقياً. فالراحة المنتظمة، والإجازات، والانفصال عن العمل (حدود عطلة نهاية الأسبوع)، وممارسة الرياضة، والحياة الاجتماعية، والهوايات، والرعاية الصحية النفسية، كلها عوامل تحافظ على الإنتاجية على المدى الطويل. غالباً ما يؤدي الإفراط في العمل إلى نتائج عكسية.

xviii. التعامل مع صراعات المستشارين وسياساتهم.

الخلافات حول التوجيه، والموارد، والجداول الزمنية، والمشاركة في التأليف، أو التوقعات شائعة. ضرورة تعلُّم التواصل الدبلوماسي، ووضع الحدود، واستراتيجيات التصعيد (إلى رؤساء الأقسام أو اللجان) أمرٌ أساسي.

xix. التواصل وإدارة التوقعات.

المناقشة الوضحةٍ للنتائج المتوقعة، والاجتماعات، والجداول الزمنية للملاحظات، والمعالم الرئيسية مع المشرف واللجنة. افلغموض يُولّد الإحباط. تدوين الاتفاقات وأعادة النظر فيها.

xx. الزحف البطيء للكمال والعمل الزائد.

من السهل الانغماس في صقلٍ لا ينتهي أو "تجربةٍ واحدةٍ أخرى". الاعترف بالعوائد المتناقصة. ووضع قواعدَ إيقاف (مثل "جودة النشر عند الحدّ X") وقبول "جيدًا بما يكفي" عند الاقتضاء.

xxi. المهام الإدارية، والمنح، وعبء التدريس.

من المرجح تحمُّل أعباء تتجاوز البحثَ المحض: التدريس، والتقييم، وإدارة المنح، وخدمة اللجان، والأعمال الورقية. عدم الاستهانة باستنزاف الوقت. يؤدي الإهمال إلى أزمات؛ ويؤدي التركيز المفرط إلى تشتيت الانتباه.

(د) المسار المهني، والانتقال، والأفق البعيد.

xxii. سوق العمل الأكاديمي ضيق.

لا يمكن لمعظم حاملي الدكتوراه أن يصبحوا أعضاء هيئة تدريس دائمين. من الحكمة استكشاف المسارات المهنية غير الأكاديمية أو المختلطة مبكراً، وبناء المهارات وشبكات العلاقات ذات الصلة بها، والحفاظ على المرونة.

xxiii. الدكتوراه تساوي راتباً أو وظيفة أكاديمية مضمونة.

في بعض البيئات، تكون الوظائف الأكاديمية أو البحثية منخفضة الأجر أو محفوفة بالمخاطر أو وظائف إضافية. لا تضمن الدكتوراه الأمان المالي أو "وظيفة الأحلام". كن واقعياً بشأن المفاضلات ومسارات الدخل البديلة.

xxiv. أهمية بناء الشبكات، والظهور، والسمعة.

غالباً ما يؤثر من يعرفك، أو يدعوك للتحدث، أو علاقاتك مع المؤلفين المشاركين، أو حضورك في المؤتمرات، أو سمعتك في مجال فرعي على الفرص أكثر من الجدارة المجردة.

xxv. قد تكون دراسات ما بعد الدكتوراه ضرورية.

حتى درجة الدكتوراه القوية قد تتطلب منصباً واحداً أو أكثر في دراسات ما بعد الدكتوراه قبل تأمين تعيينات مستقرة. استخدام دراسات ما بعد الدكتوراه بشكل استراتيجي، وليس بشكل سلبي.

xxvi. غالباً ما تُحدد المقاييس المسارات.

غالباً ما تهيمن المنشورات، وعدد الاستشهادات، ومؤشرات هيرش، ودخل المنح، ومكانة المجلات العلمية على التقييمات أكثر من الجودة الدقيقة. يساعد الوعي بهذه المعايير على التخطيط الاستراتيجي (مثل استهداف مجلات علمية أو شبكات تعاونية معينة).

xxvii. تسويق المهارات القابلة للنقل وسرد القصة الشخصية.

خاصةً خارج الأوساط الأكاديمية، يجب ترجمة الخبرة في الدكتوراه إلى مهارات جذابة للقطاع الصناعي، والحكومة، والمنظمات غير الحكومية، أو الشركات الاستشارية. صياغة السيرة، وتحديد نقاط القوة (التحليل، والبرمجة، والكتابة، قيادة المشاريع) مهمة.

10. إلى أي مدى يلبي التعليم العالي وتدريب الدكتوراه توقعات الطلاب؟

غالباً ما يكون هناك توتر بين توقعات الطلاب (المثالية، والاستقلالية، والتقدم السريع، والأمن الوظيفي، والصحة النفسية) وواقع النظام (عدم اليقين، والتأخير، والسياسات، وحدود التمويل، وضغط النشر). العديد من أنظمة الدكتوراه لا تلبي التوقعات إلا جزئياً. بعض الملاحظات:

• الاستقلالية مقابل التبعية: في حين يُنظر إلى الدكتوراه غالباً على أنها ذاتية التوجيه، يجد العديد من الطلاب أنفسهم مقيدين بأجندات المشرفين، وحدود التمويل، وتوقعات اللجنة.

• الجداول الزمنية: غالباً ما تؤدي التأخيرات، والتجارب الفاشلة، ودورات المراجعين، وانقطاعات التمويل، أو المشكلات الشخصية إلى إطالة أمد برامج الدكتوراه إلى ما هو أبعد من الحدود المرغوبة.

• الصحة النفسية: لا تدعم العديد من المؤسسات الصحة النفسية بشكل كافٍ، مما يؤدي إلى الاستنزاف، والقلق، والاكتئاب، أو الإرهاق.

• فرص العمل: خاصةً في المجالات الأكاديمية المكتظة، يكافح العديد من خريجي الدكتوراه للحصول على وظائف ثابتة، ويجب عليهم التحول إلى مسارات مهنية غير تقليدية.

• التقدير و المكافأة: قد يشعر الطلاب بعدم التقدير، خاصةً عندما لا تُقدَّر مساهماتهم (جمع البيانات، التأليف المشترك، التدريس) بشكل كامل.

مع ذلك، بالنسبة للعديد من الطلاب، تُقدِّم برامج الدكتوراه: إتقاناً في مجال مُعيَّن، واستقلالية في البحث، وشبكات علاقات، ومؤهلات، ونمواً فكرياً، ورضا فكرياً. ويعتمد مدى تلبيتها للتوقعات بشكل كبير على السياق: المجال، والمؤسسة، والمستشار، والتمويل، والمرونة الفردية.

11. نتائج وإنجازات برامج الدكتوراه.

فيما يلي النتائج الشائعة، إلى جانب الملاحظات التجريبية والقصصية:

النتائج الشائعة.

• المناصب الأكاديمية: مسار وظيفي ثابت، محاضر، أدوار ما بعد الدكتوراه، وظائف مساعد (تختلف باختلاف البلد والتخصص).

• البحث والصناعة: أدوار البحث والتطوير في المختبرات الحكومية، والقطاع الخاص، والتكنولوجيا الحيوية، والاستشارات، ومراكز أبحاث السياسات.

• المهام العليا: القيادة في مجموعات البحث، وكتابة المنح، وإدارة المشاريع، والإشراف على الطلاب.

• المنشورات، وبراءات الاختراع، والتأثير: تُنتج العديد من برامج الدكتوراه منشورات مُحكَّمة، وأحياناً براءات اختراع أو نقل تقنيات.

• الاستشارات، وريادة الأعمال: يبدأ البعض مشاريع استثمارية مستفيدين من المعارف التخصصية (مثل الشركات الناشئة في مجال التكنولوجيا العميقة).

• التدريس: يُدرّس العديد من حاملي الدكتوراه برامج جامعية أو دراسات عليا.

• السياسات، والخدمة العامة: ينتقل البعض إلى مجالات السياسة، أو المنظمات غير الحكومية، أو الهيئات الحكومية حيث تُعدّ المعرفة بالمجالات ذات أهمية.

المزايا والمخاطر.

• زيادة إمكانات الكسب (غالباً): غالباً ما يحصل حاملو الدكتوراه على رواتب أعلى مقارنةً بحاملي الماجستير أو البكالوريوس (مع اختلافات حسب البلد والمجال).

• المكانة والاعتراف: يمكن أن تُضفي شهادة الدكتوراه مكانة مرموقة في الأوساط الأكاديمية والمهنية.

• الاستقلالية والبيئة الفكرية: يتمتع العديد من حاملي الدكتوراه بحرية أكبر في وضع أجندات البحث والتعاون عالمياً.

• تكاليف الفرصة البديلة: يُؤخّر الوقت المُستغرق (4- 7 سنوات فأكثر) الكسب، أو تنظيم الأسرة، أو إيجاد مسارات مهنية بديلة.

• العبء النفسي والتوتر: يُبلغ العديد من حاملي الدكتوراه عن التوتر، وعدم اليقين، والإرهاق أثناء التدريب.

• عدم توافق المهارات مع الوظائف: في التخصصات التي تكثر فيها الوظائف غير الأكاديمية، يشعر بعض خريجي الدكتوراه بالتخصص المفرط أو عدم الاستعداد الكافي.

• التنقل والفرص عبر الحدود: قد تُسهّل شهادات الدكتوراه التنقل للوظائف الأكاديمية أو البحثية دولياً.

البيانات التجريبية: في الولايات المتحدة، يجمع مسح الدكتوراه المكتسب (SED) بيانات حول التزامات العمل بعد الدكتوراه، والقطاعات (الأكاديمية وغير الأكاديمية)، ومتوسط

الوقت اللازم للحصول على الدرجة، ومستويات الديون، وغيرها. المؤسسة الوطنية للعلوم

وهكذا، على الرغم من أن العديد من حاملي الدكتوراه يُفضي إلى مسارات مهنية مؤثرة، إلا أن المسار غير خطي، ومحفوف بالمخاطر، ويتطلب استراتيجية.

12. مستقبل التعليم العالي وطلاب الدكتوراه.

ما التغييرات التي قد تُعيد تشكيل مشهد الدكتوراه في العقود القادمة؟

التوسع المستمر، ولكن الضغط من أجل الترشيد.

قد يستمر نمو تعليم الدكتوراه في العديد من المناطق العالمية (آسيا، أفريقيا، أمريكا اللاتينية)، إلا أن قيود الموارد، وتشبع الطلب، وحدود سوق العمل قد تدفع المؤسسات إلى أن تكون أكثر انتقائية أو إلى ترشيد مجموعات طلاب الدكتوراه.

البرامج الهجينة والمرنة و"برامج الدكتوراه الجزئية"

قد تجرب المؤسسات صيغاً هجينة، أو برامج دكتوراه معيارية، أو شهادات جزئية مدمجة في هياكل الدكتوراه (على سبيل المثال، دمج شهادات الدراسات العليا ضمن مسارات الدكتوراه). قد تتلاشى الحدود بين الماجستير والدكتوراه والتدريب المهني.

التركيز على تعدد التخصصات، والبحث الموجه نحو حل المشكلات.

تفضل وكالات التمويل بشكل متزايد البحث متعدد التخصصات والموجه نحو تحقيق مهمة محددة (المناخ، الصحة، العدالة الاجتماعية، الذكاء الاصطناعي). قد تتجه برامج الدكتوراه بشكل أكبر نحو التحديات متعددة التخصصات بدلاً من التركيز على تضييق الصوامع.

تبني أكبر للعلوم المفتوحة، وإمكانية إعادة الإنتاج، والشفافية.

توقع معايير أقوى لمشاركة البيانات، والتسجيل المسبق، وإمكانية إعادة الإنتاج، والتقارير المسجلة، والوصول المفتوح، والمنصات التعاونية. سيتطلب تدريب الدكتوراه بشكل متزايد إتقان هذه المعايير.

التدويل، والتنقل، والتعاون الافتراضي.

من المرجح أن يصبح تعليم الدكتوراه أكثر ترابطاً دولياً: برامج دكتوراه مشتركة، وإشراف افتراضي عبر البلدان، واتحادات عالمية، ومرافق مشتركة. قد يُسرّع التعاون عن بُعد في عصر كوفيد-19 هذا الاتجاه.

الاستدامة المالية، والمساءلة، والمقاييس.

ستدفع الحكومات والمؤسسات نحو المساءلة في مخرجات الدكتوراه، والكفاءة (الوقت المستغرق للحصول على الدرجة)، ومقاييس التأثير، والعائد على الاستثمار. قد تصبح نماذج التمويل أكثر اعتماداً على الأداء أو مشروطة. قد تتقلص بعض البرامج أو تُدمج للحفاظ على الجودة.

المسارات المهنية البديلة و"الدكتوراه مع التدريب".

نظراً لمحدودية الاستيعاب الأكاديمي، قد تُدمج برامج الدكتوراه بشكل متزايد التدريب في المهن غير الأكاديمية: التدريب الداخلي في قطاع الصناعة، وريادة الأعمال، وعلوم البيانات، والتدريب على السياسات، والقيادة. قد يصبح المسار "التقليدي الأكاديمي فقط" اختيارياً أكثر من كونه افتراضياً.

الذكاء الاصطناعي، والأتمتة، وأدوات البحث.

قد يُدمج الذكاء الاصطناعي، ونماذج اللغات الكبيرة، والأتمتة، والبنى التحتية الحاسوبية تغيير طريقة إجراء أبحاث الدكتوراه (مثل مراجعة الأدبيات، ومعالجة البيانات، ونمذجة التجارب). سيحتاج طلاب الدكتوراه إلى تعلم كيفية الاستفادة من هذه الأدوات بكفاءة وأخلاقية.

الإنصاف، والشمول، والتنويع.

سيكون هناك ضغط وتوقعات متزايدة لتنويع مجموعات طلاب الدكتوراه (الجنس، والعرق، وتمثيل دول الجنوب، والفئات المحرومة اجتماعياً واقتصادياً)، والحد من الاستنزاف، وتوفير هياكل توجيه ودعم أكثر شمولاً.

باختصار، قد تكون برامج الدكتوراه المستقبلية أكثر تكاملاً، وترابطاً عالمياً، وتركيزاً على المساءلة، وحساسية للموارد، وهجينة في الغرض.

الخلاصة.

لا تزال برامج الدكتوراه مسعىً قوياً ومُغيراً للمسار، لكنها محفوفة بالشكوك، وعدم التوافق، والتحديات الخفية. عند التأمل في الأشياء السبعة والعشرين التي نتمنى لو كنا نعرفها، نرى مواضيع متكررة: مركزية التخطيط، وحتمية النكسات، وأهمية التواصل والحدود، والحاجة الماسة إلى صياغة مسار المرء بما يتجاوز حدود البرج العاجي.

تاريخياً، انبثقت درجة الدكتوراه من التقاليد المدرسية في العصور الوسطى، وتحولت في ألمانيا في القرن التاسع عشر إلى نموذج تدريب مهني بحثي. ومع مرور الوقت، انتشرت عالمياً، وتكيفت مع اللوائح الوطنية وأنظمة التعليم العالي، وارتبطت بالاستراتيجيات الحكومية، والمنافسة المؤسسية، واقتصادات المعرفة العالمية.

ومع ذلك، فإن عدم التوافق بين توقعات طلاب الدكتوراه (الاستقلالية، والإكمال في الوقت المحدد، والأمن الوظيفي، والإنجاز الفكري) وواقع النظام (التأخير، والسياسات، وهشاشة التمويل، وضيق أسواق العمل) يُثير التوتر. يُحقّق العديد من خريجي الدكتوراه نتائج عميقة - الخبرة، والشبكات، والمساهمات المعرفية، والمرونة المهنية - لكن المسار ليس سهلاً ويتطلب استشرافاً استراتيجياً، ومرونة، ودعماً.

بالنظر إلى المستقبل، قد يتغير شكل تعليم الدكتوراه - ليصبح أكثر ترابطاً، وتعدداً للتخصصات، وترابطاً عالمياً، ومساءلة، ومتناغماً مع المسارات المهنية غير الأكاديمية. لطالبي الدكتوراه المستقبليين، تبرز النصائح التالية:

• اختيار المشرفين والمشاريع بحكمة، مع مراعاة التوافق المتبادل.

• التخطيط مبكراً، مع الحفاظ على القدرة على التكيف.

• تنمية مهارات تتجاوز التخصص الضيق.

• البحث عن الدعم المجتمعي، والإرشاد، والصحة النفسية.

• بناء مسارات وروايات بديلة مبكراً.

• تقبّل الفشل والتكرار كأمرين متأصلين.

• الوعي بالقيود النظامية والاستفادة منها استراتيجياً.

الدكتوراه أكثر من مجرد شهادة: إنها تدريب فكري، ومشروع طويل، ورحلة هوية. في حين أنه لا يمكن لأي قائمة لـ "الأشياء التي يجب معرفتها" أن تمحو المفاجآت تماماً أو تضمن النجاح، فإن التفكير في هذه الدروس السبعة والعشرين قد يساعد الطلاب المستقبليين على السير في الطريق مع قدر أقل من الندم.